{"id":68,"date":"2016-08-04T08:13:32","date_gmt":"2016-08-04T06:13:32","guid":{"rendered":"http:\/\/p365283.webspaceconfig.de\/?page_id=68"},"modified":"2024-06-17T19:28:16","modified_gmt":"2024-06-17T17:28:16","slug":"schwerpunktschule","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.maler-becker-schule.de\/?page_id=68","title":{"rendered":"Schwerpunktschule"},"content":{"rendered":"\n

Eine Schule f\u00fcr alle<\/strong><\/em><\/span><\/h3>\n\n\n\n

Die Maler-Becker-Schule ist seit dem Schuljahr 2001\/02 Schwerpunktschule und war somit eine der ersten Schulen dieser Art in Rheinland-Pfalz.<\/p>\n\n\n\n

In einer Schwerpunktschule leben und lernen Kinder mit und ohne Beeintr\u00e4chtigung gemeinsam. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf im Lernen, Sprache, motorischer oder ganzheitlicher Entwicklung leben und lernen gemeinsam in einer Klassengemeinschaft.
<\/em>
Sie k\u00f6nnen sich mit den eigenen St\u00e4rken und Schw\u00e4chen und denen anderer Kinder auseinandersetzen. So r\u00fcckt die Entwicklung sozialer Kompetenzen wie Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Bed\u00fcrfnisse der Klassenkameradinnen und Klassenkameraden, Hilfsbereitschaft und Anerkennung der pers\u00f6nlichen Leistung in den Mittelpunkt.<\/p>\n\n\n\n

Die Schwerpunktschule ist somit ein m\u00f6glicher Lernort f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, bei denen sonderp\u00e4dagogischer F\u00f6rderbedarf festgestellt wurde.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

In jede Klasse gehen in der Regel ca. 2-3 Kinder mit besonderem F\u00f6rderbedarf. Ihre individuellen Lernziele richten sich nach dem Lehrplan der jeweiligen F\u00f6rderschule und werden in einem F\u00f6rderplan festgelegt. Aber auch Kinder, bei denen kein sonderp\u00e4dagogischer F\u00f6rderbedarf festgestellt wurde, k\u00f6nnen einen F\u00f6rderplan erhalten, um individuelle Lernziele zu vereinbaren.<\/p>\n\n\n\n

Viele Kinder lernen langsamer und ben\u00f6tigen Unterst\u00fctzung im anschaulichen, praktischen Lernen. Einige Kinder sind motorisch oder sprachlich besonders zu f\u00f6rdern. Manche ben\u00f6tigen in den Kernf\u00e4chern ganz eigene Lernwege.
Hier sind wir auf die enge Zusammenarbeit mit Eltern, \u00c4rzten und Therapeuten angewiesen. In vielen Gespr\u00e4chen mit ihnen und den Eltern versuchen wir die individuellen Lernziele mit den entsprechenden Ma\u00dfnahmen f\u00fcr jede einzelne Sch\u00fclerin und jeden Sch\u00fcler mit besonderem F\u00f6rderbedarf festzulegen.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Das Personal an einer Schwerpunktschule:<\/p>\n\n\n\n

Durch die \u00d6ffnung zur Schwerpunktschule hat sich das Kollegium erweitert. Wir arbeiten im Team, das sich aus einer Klassenlehrerin\/-lehrer und einer F\u00f6rderkraft zusammensetzt. Gemeinsam werden die Lernziele und Lerninhalte der ganzen Klasse und auch speziell der Kinder mit besonderem F\u00f6rderbedarf erarbeitet und der Unterricht geplant. Auch die Durchf\u00fchrung des Unterrichts findet teilweise im Team statt.<\/p>\n\n\n\n

  • Grundschullehrerinnen<\/strong> und -lehrer leiten in der Regel eine Klasse als Klassenlehrerinnen\/-lehrer<\/li>
  • F\u00f6rderschullehrerinnen<\/strong> und p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte<\/strong> unterst\u00fctzen die ihnen zugeteilten I-Kinder stundenweise in den zugeh\u00f6rigen Klassen. Eine F\u00f6rderschullehrerin oder p\u00e4dagogische Fachkraft ist f\u00fcr mehrere Klassen zust\u00e4ndig.<\/li>
  • Integrationskr\u00e4fte<\/strong> sind zus\u00e4tzliche Begleiter bzw. Helfer f\u00fcr die Integrationskinder, die von den Eltern f\u00fcr ihr Kind beantragt werden k\u00f6nnen.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    <\/p>\n\n\n\n

    Wir verstehen uns als Integrationsort<\/strong>, so dass innerhalb<\/strong> der Klassen gef\u00f6rdert und differenziert wird. Die vordringliche ‚Kunst des Unterrichtens‘ besteht an unserer Schule darin, dass wir es schaffen, die breite Spanne an Begabungen in jeder Klasse differenziert aufzufangen.<\/p>\n\n\n\n

    <\/div>\n\n\n\n

    Denn nicht nur langsamere Lerner, auch die gut- und hochbegabten Kinder fordern besondere Angebote auf ihren speziellen Lernniveaus. So wollen wir alle Kinder individuell und differenziert f\u00f6rdern und fordern. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Zur Individualisierung und Differenzierung der Lerninhalte eignen sich besonders offene Unterrichtsformen wie Werkstattunterricht, Tages- oder Wochenplanarbeit, Atelier- oder Stationsarbeit.<\/p>\n\n\n\n

    Durch unsere offenen Unterrichtsformen erm\u00f6glichen wir allen Kindern den Erwerb folgender Kompetenzen:<\/p>\n\n\n\n

    • Sich strukturieren\/organisieren<\/li>
    • Sich die Arbeitszeit einteilen<\/li>
    • Verpflichtungen und Vereinbarungen ernst nehmen und einhalten<\/li>
    • Eigene Entscheidungen treffen und diese vertreten<\/li>
    • Entsprechend des eigenen Leistungsverm\u00f6gens in eigenem Tempo arbeiten und lernen<\/li><\/ul>\n\n\n\n
      <\/div>\n\n\n\n

      Die Lehrerinnen und Lehrer begeben sich hier in die Rolle von Lernbegleitern, die mehr Zeit f\u00fcr individuelle Hilfen und Beratung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zur Verf\u00fcgung haben. Dies er\u00f6ffnet nicht nur langsam lernenden Kindern Lernwege. Auch leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fcler erhalten dadurch mehr Zeit und Raum, in dem sie ihre F\u00e4higkeiten besser entwickeln k\u00f6nnen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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